Capoeira – Aktuelle undervisningsmetoder og ikke-lineær pedagogikk Del 5:Skil

ga forhåpentligvis solid forståelse av noen nøkkelideene bak Skill Acquisition, og hvordan vi kan se moderne Capoeira-treningsmetoder gjennom denne linsen. Det er imidlertid klart at ferdighetsnivået til elite Capoeiristas i dag er fenomenalt sammenlignet med fortiden. Så før vi ser på noen ideer for å forbedre Capoeira-undervisningen, la oss prøve å forstå dette.

Først er mange Capeira-lærere nå, som tidligere nevnt. profesjonelle, og dedikerer livet til å lære og undervise i kunstformen. Dette har ført til en betydelig økning i treningstimer, enten det er i bevegelse eller fysisk kondisjon. De øker evnene sine.

En viktig tillegg til disse lærerne er imidlertid i Roda mye. Det er viktig at dette ikke er den samme Roda med de samme elevene hver uke. Når de reiser, vil elevene se dem spille, og kanskje spille dem også. Dette er en enorm eksponering i Roda, hvor de kan tilpasse sin oppfatning og handling sammen med en rekke forskjellige partnere. Gjennom linsen til Bernstein, opplever de enorme mengder repetisjon uten repetisjon; ulike elever, ulike Rodas, atmosfærer og miljøer. Den reisende Capoeiristaen som spiller på forskjellige arrangementer hver uke, lever i et svært kontekstuelt læringsmiljø, med variasjon på trykk.

Utfordringen for denne læreren er derfor at studentene er uten eksponering. å replikere dette så godt som mulig.

Ledebegrensninger

Den populært begrensede undervisningstilnærmingen var (CLA) slutten av 1980-tallet, og er en metode som kan brukes til å akselerere ferdighetstilegnelse. Metoden beskrives best med følgende bilde.

Trekanttypene representerer:

1. Individuelt – dette kan være strukturelt som høyden eller lengden på en elevs ben, eller funksjonelt som oppmerksomhet eller motivasjon

2. <0D_1_2" _W _1atvN">Miljømessig – disse begrensningene er fra verden rundt oss, så overflate, gravitasjon eller kanskje kulturelle

3. Oppgave – relatert til et spesifikt mål, dette kan bety regler eller utstyr

Treneren bør manipulere bevegelsen til å utfordre bevegelsen. for eleven å løse. Dette vil bety at studenten må oppfatte og handle deretter for å nå målet. Det skal bemerkes at målet med å konstruere slike utfordringer ikke er å tvinge studenten inn til en "perfekt" teknikk, men at de skal organisere seg for å finne løsningen.

et klassisk eksempel på en tilnærming til coaching Brasiliansk futsal-kamp. Spillet bruker færre spillere enn fotball, en mindre bane og en tung ball som har lite sprett. Med disse endringene i miljø- og oppgavebegrensninger, får spillerne flere berøringer av ballen enn med vanlige fotballkamper, og blir tvunget inn i flere beslutningssituasjoner. I Gibsons terminologi er de tvunget til å bruke stadig skiftende informasjon i miljøet (spillerne og ballen beveger seg hele tiden) for å finne råd, muligheter til å skape eller spille.

Nøkkelen til overføring av ferdigheter er fra Fustal's overføringsevne format til faktisk fotball. Den vellykkede eksporten av brasilianske fotballspillere er vitnesbyrd om dette utviklingsverktøyet, og deres teknikk, raske fotfeste og beslutningstakingsevner er ofte kreditert for årene de spilte spillet som juniorer.

Capo har absolutt sin egen treningsversjon av denne typen trening. Jogo de Dentro er en rytme som er designet for at spillere skal spille tett sammen, og Roda er ofte lukket for å endre plassen. Miljøet og oppgaven er endret for å oppmuntre til en type spill.

et annet eksempel på Mistrein. Selv om det er faste sekvenser trent av elevene hans, spilles Miudinho-spillet spontant. Miljøet ble ekspertskapt skapt som et læringsverktøy for å gjøre det mulig for spillere å spille tettere sammen (Mestre var på den tiden bekymret for at spillerne spilte Capoeira for langt fra hverandre), og bruker også bevegelser som han følte nødvendig for å komme tilbake til Capoeira fra fortiden ( og ble snart utviklet på toppen av av talentfulle flyttefolk). Til og med rytmen til Miudinho inviterer spillerne til å spille under intensitet, men på en leken måte, og da jeg først så dette spilt i både Sao Paulo og Fortaleza, elsket jeg måten Rodaen ble til en så sprudlende og intens atmosfære, med puss og rop fra de som ser på. Dette oppmuntret spillere til å bevege seg mer opprørende i forhold til partneren sin, og kreativiteten som ble skapt i disse øyeblikkene er inspirerende.

Suksessen til Mit. spillet selv, men hvordan forsiktig manipulering av begrensninger av en Masterful lærer, deretter overført til bredere spill av Capoeira. Mestre Suassunas elever var i stand til å bruke øvelsen og ta ferdighetene de lærte til sine andre Capoeira-rytmer, og sikret at de alltid er noen av de mest kreative og interaktive spillerne på scenen.

Så hvorfor kan Capo CLA være så vellykket brukes det ikke mer, og hvor ligger utfordringene?

the Den-eksemplet på Joudho sargue (Mestre Bimbas Iuna er et annet eksempel) brukes i stor grad med mer erfarne spillere, og inngår vanligvis ikke i vanlig trening. Til tross for at de er utmerkede treningsverktøy, er de ofte en del av Roda-opplevelsen eller demonstrasjonene, eller tatt ut av kontekst og brukt som individuelle sekvenser til tider.

verktøyene og vi bør se på disse ser på hvordan vi kan utvikle Capoeira-spillere på en lignende måte, uavhengig av nivå.

Spillbasert læring

læringsspill er en annen idé som er basert på menn. Denne metoden bruker menneskets lyst til lek, som grunnlag for læring. Utfordringer er designet innenfor spill som øker motivasjon og oppmerksomhet, samtidig som de gir et læringsmiljø. Til tross for at Capoeira er et spill, er et læringsmiljø med repeterende bevegelser ofte blottet for dette aspektet.

The Fighting-verktøyene og ofte bruke spillbaserte miljøer for å utfordre deltakerne. Å bruke disse for å forbedre bevegelsesevnene kan hjelpe med motivasjonen til elevene, i tillegg til å introdusere dem med Capoeira-aspektet ved lek.

Tilnærming til undervisning

Hvis beviset er sterkt for å lære Capeira , hva er noen nøkkelfaktorer å huske på, og hvordan kan vi gå om dette.

Trenger først og fremst å være Gibs of Bernstein. i forkant. Elevene skal utfordres med problemer, og ikke få løsninger. Disse problemene må inneholde variasjon og være tett koblet med utfordringene i Roda. Dette betyr imidlertid ikke at vi går 100 år tilbake og lar elevene våre bare observere og leke.

Let at elevene sier I'ad' spesielt spark, sier en Armada. I stedet for å ta en dekontekstualisert tilnærming med å gjenta sparket flere ganger, kan vi ta en del av et Capoeira-spill og introdusere noen begrensninger med sparket. Si at en spiller må angripe først ved å bruke et hvilket som helst spark, og at den andre spilleren må kontre med en Armada. For å gjøre spillet mer kontekstuelt kan vi legge til Roda-miljøet, og la andre spillere klappe og synge, og endre spillerne i midten med andre studenter som kjøper spillet. Andre aktører er den beste ressursen vi har som lærere, men blir ofte kastet til side og erstattet med stoler eller puter. Vi kan også endre rommet til Roda, gjøre det større eller mindre, eller endre tempoet i spillet.

En annen metode jeg har funnet er at studenten ganske enkelt kan spørre å sette inn sparket et sted i et begrenset spill. På denne måten kan de lære å lede med sparket, eller reagere med sparket, alltid fra forskjellige posisjoner, hver gang de finner når det fungerte bra, og når det ikke fungerte så bra.

Så i stedet for å kopiere, kan jeg bruke læreren's oppgave eller miljø for å komme videre eller regressere denne treningen. Merk at begrensninger kan gjøre ting enklere eller vanskeligere, og som lærer er målet ikke å se perfekte resultater, men at elevene skal finne en løsning på hver situasjon. Deres egen løsning, som de har funnet med en lærers usynlige veiledende hånd. Læringen på denne måten vil sannsynligvis bli "klebrig" – slik at eleven lettere kan gjenskape dette neste gang.

En tilleggsfordel med denne typen opplæring individualitet og kreativitet hos elevene. Der dette kan kveles i ikke-kontekstuelle, repeterende metoder, gjør CLA det mulig å finne elevers bevegelsessignaturer. Det er en begrenset mengde kopiering av læreren, eller ledende elever, og i stedet får enkeltpersoner finne sine egne løsninger og metoder. Dette kan være den vanskeligste tingen å gjøre. For å sitere Bruce Lee:

“Ærlig talt er det veldig vanskelig å uttrykke deg selv... . Jeg mener det er lett for meg å sette på et show og være cocky og bli oversvømmet med en cocky følelse og så føle meg ganske kul...eller jeg kan lage alle slags falske ting, skjønner du hva jeg mener, blendet av det eller jeg kan vise deg noen virkelig fancy bevegelser. Men å uttrykke seg ærlig, ikke lyve for seg selv...nå det, min venn, er veldig vanskelig å gjøre.»

Utfordringer ved bruk av CLA

utfordrer en lærer på en annen måte enn en lærer på en annen måte tradisjonell tilnærming. I stedet for å utvikle sekvenser av bevegelser, blir læreren mer en tilrettelegger for elevene, og skaper problemer, utfordringer og miljøer som oppmuntrer dem til å finne løsninger. Dette krever god analyse og forståelse av Capoeira for å sikre at problemene samsvarer med det de vil møte i Roda, og at løsningene de finner er trygge og hensiktsmessige.

krever også så mye tid og individuell opplæring som mulig Merk følgende. Å se video for å se hvor elevene sliter og deretter manipulere begrensningene til spill for forskjellige elever er komplekst, og krever stor planlegging og innsats. Selv å velge de riktige begrensningene for å endre kan være utfordrende, og utilsiktede konsekvenser er vanlige. Ved å endre reglene i et spill for å oppmuntre til visse aspekter, kan det forvrenge spillet på uvanlige måter, og læreren må være pragmatisk og åpen for endringer.

Læreren har også å vise tro på det skapte miljøet motstå behovet for å overstyre studentene til bestemte løsninger, eller bli for foreskrivende. Det er ofte fristende å avbryte elever som gjør feil, men dersom miljøet er godt skapt vil elevene finne gode løsninger i sin egen tid. Når de først gjør det, vil det ikke bli lett glemt.

Dette er ikke til å leve i en kontekst. verden hele tiden, ettersom læreren må bestemme hvor mye kontekst som kreves for hver elev til enhver tid, men resultatene når de brukes godt kan være virkelig fordelaktige for både eleven og læreren. Studentene kan få en rask forståelse av Capoeira-spillet (ofte en betydelig utfordring for lærere av ikke-brasilianske elever som ikke er kjent med kunsten), og som nevnt før bli kreative med sine egne løsninger, ofte ved å bruke tidligere opplæring for å utvikle sine egne svar , og begynner å føle sin egen stil og bevegelsessignatur. Muligens den største fordelen er overførbarheten av ferdigheter til Roda. Spillere tar raskt med seg det de har lært til hoved-Roda, og den vanlige nølen man ser hos nybegynnere unngås ofte, siden det ikke lenger føles så fremmed for treningen.

[Capoeira – Aktuelle undervisningsmetoder og ikke-lineær pedagogikk Del 5:Skil: https://no.sportsfitness.win/Martial-Arts/Capoeira/1004051902.html ]